一、“分层教学”的实施背景。
随着英语新课程改革的实施，学生间差距这一问题正逐步的显现出来。由于学生的先天素质、所接受的学前教育和主观努力程度等方面的不同，使同一班的学生在学习上有着十分明显的差异，导致课堂教学中经常出现以下现象：优秀的学生口齿清楚、语音语汇的掌握及运用都较自如，学习兴趣十分浓厚；差的学生连基本的英语知识都很陌生，甚至有的六年级学生连26个英文字母都分不清，严重缺乏学习成就感。面对如此大的差异，教师就不能把学生放在同一个起跑线上，以同一个尺度来要求不同的学生。如何有效地进行教学，使每一个学生都能得到良好的发展呢？“分层教学”这一教学模式随之出现在人们的视野中。
二、“分层教学”的定义。
“分层教学” 是指在共同的教学目标下根据个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的潜
三、“分层教学”的理论依据。
早在两千多年前,孔子就提出了因材施教的教学原则,他主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。美国教育家布鲁姆也认为学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。
四、“分层教学”的实施。
（一）对学生进行分层。对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步，后几步的实施都要以此步为依据。教师可以根据学生的知识基础、学习能力、接受能力等方面把学生划分出层次。以三层划分为例 ：A层为优秀生，B层为中等生，C层为学困生。学生的层次不是静止不变的，而是动态可变的。教师可以根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模的调整，以此激励学生向更高层次递进。
（二）对教学目标进行分层。在教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优秀生吃不饱，中等生提不高，学困生跟不上的局面。因此在对学生进行分层后，教师应认真钻研大纲和教材，确定具体可行的教学目标，分析哪些属于共同目标，哪些不属于共同目标。各层次的教学目标应是各层次学生通过努力能够达到的，这样才能调动广大学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。例如，在《先锋英语》第六册第9单元“Day and night”一课中，本人对三个层次的学生分别确定如下的教学目标：对C层学生要求理解和认读morning、afternoon、night、breakfast、lunch、dinner等单词；对B层学生不仅要求能认读单词，而且能熟悉When do you get up? When does he go to bed? 等句型；对A层学生在此基础上，要求能熟练地朗读课文以及在一定的语境中运用相关的单词和句型。
（三）对课堂教学进行分层。在各层学生确定了自己的学习目标之后，教师对不同层次学生的不同情况，应有针对性地进行分层指导。对C层学生着重培养基本的听、说、读、写技能，并能实现初步的语言交际；对B层学生着重培养他们的语言表达能力和口语交际能力；对A层学生着重培养他们的英语思维能力和综合运用语言知识的能力。例如，在复习《先锋英语》第六册第9单元“Day and night”一课中morning这个单词时，本人针对A层学生有一定的语言理解能力，先以When do you eat breakfast?提问，待这部分学生猜出这个单词后，再出示图片；随后让B层学生看图拼读单词；最后是出示整个单词，让C层学生根据出示的单词再来拼读。
（四）对作业进行分层。教师对作业进行分层是为了使学生的能力与学生的作业难度与作业量得到协调与统一，量力而行，使每一不同层次的学生各尽其能，各得其所。还以《先锋英语》第六册第9单元“Day and night”一课为例，本人在布置作业时，要求C层学生能够结合图片写出四会单词，要求B层学生能够根据录音把对话内容补充完整，要求A层学生能够围绕给出的语境，进行语篇练习。
（五）对教学评价进行分层。教学评价对反馈学生学习效果，激发学生学习兴趣等方面有着非常重要的作用。因此无论是在课堂教学的提问、练习、讨论和作业后，还是在阶段测试后，都要进行及时评价，并对达成本层目标，特别是取得进步的学生加以鼓励。例如本人在进行分层评价时对C层学生主要以表扬为主，使其得到成功的激励；对B层学生以鼓励为主；对A层学生则用评价提高其竞争意识。
五、开展英语“分层教学”需要注意的问题。
（一）、分层的依据应客观、公正，既重视学生学习成绩，也应注重学生智力和发展潜能，适当缩短调层周期。
（二）、加大分层教学宣传力度，使社会认可，家长、学生乐于接受。
（三）、加强学生心理辅导，避免因开展“分层教学”而造成学生心理情绪变化，帮助学生尽快消除焦虑感。
国家教育部制定的全日制义务教育英语课程标准（实验稿）中规定，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；为他们的终身学习和发展打下良好的基础。在英语课堂上进行“分层教学”作为英语课程改革的一种有益尝试，对发展学生思维能力，形成良好的学习习惯，提高学习主动性等方面有着十分积极的作用。在今后的工作中，我们还需要更加积极努力的去尝试探究，使学生能更好的从“分层教学”中受益。
参考文献：
1、《英语课程标准(试行)解读》 北京师范大学出版社 2002
2、胡兴宏 《分层递进教学策略在课堂中运用》 中国纺织大学出版社 1998
3、连汝湘 《数英携手分层教学》 福建教学研究 2000
4、吴道存 《怎样教好英语》 人民教育出版社 1993
5、周南照 《教育英语文选》 教育科学出版社 1984
6、章兼中 《外语教育学》 华东师范大学出版社 2002
