摘要：学习动机是促使学习者产生某种学习行为的内在或外在驱使力。本文从学习动机的定义入手，分析了高职英语专业学生的学习现状及问题。文章结合高职院校的英语专业培养目标，针对学生语言学习过程中遇到的具体问题，提出了四种切实可行的教学方法，对激发高职院校英语专业学生的学习动机有一定的启发作用。
关键词：学习动机、英语教学、高职目标
近年来, 随着“学习者为中心”(learner-centered)的教学观念渐渐深入人心，越来越多的外语教师开始重视影响学习者的个人因素(如动机态度、情感焦虑、学习策略等)的分析和研究,而在这诸多因素中,学习动机直接影响学生的成绩(Stephen D. Krashen, the affective-filter hypothesis), 是每一位外语教师在教学中必须关注的问题。教师只有在充分了解学生的心理需要和社会需要后，采取灵活多样的教学手段，才能真正激发学生的学习动机，产生良好的效果。
一、学习动机
根据学习者动机产生的根源,外语学习动机可分为内在动机(intrinsic motivation)和外在动机(extrinsic motivation)。内在动机是外语学习者个人对所做事情本身感兴趣,学习的动力来自学习者内部因素,如求知欲、好奇心、表现自我等;外在动机指外语学习者受到外力推动,或外部诱因的激发而产生学习动力,如为获得文凭、升学、就业，甚至是父母、老师的表扬奖励等。
二、高职英语专业学生学习动机及问题
随着社会信息化和经济全球化的发展，我国在各个领域与世界各国的交往日益频繁，英语的重要性得到全社会的广泛认同，学生对外语的认识发生了重大变化。同时，国家对职业教育的充分肯定及大力支持，激发了学生的学习热情。再加上，英语专业毕业生的增加，对还在就读学生的素质提出了更大的挑战。因此，就内部因素讲，英语专业学生有一定的求知欲和自我表现欲，大多数学生努力掌握听、说、读、写、译五个技能，并期望获得权威资格证书(CET4, CET6, BEC)来证明自己确实学有所成；就外在动机讲，几乎所有学生都打算通过三年或四年的大学教育，顺利获得文凭，谋得职位，以证明高职院校的学生也是“天生我才必有用”。理论上看，学生很有积极性投入到学习中去。
然而，我们目前的高职学生在英语学习中的确存在一些问题，“费时较多，收效较低”的现象没有得到彻底改变，主要体现在：
1. 挫折感 。表现为：1）所学词汇掌握少，遗忘多，在读写过程中似曾相识，却难确定具体意思；或者靠死记硬背孤立地记住了一些单词，但由于忽视了以句子为单位的意义记忆，常常不会使用和表达。在各种检验学生真实水平的考试中，词汇的模棱两可成了大部分考生的绊脚石。2）语法知识支离破碎，没有形成清晰的概念，或者虽然记住了一些语法条文，但由于练得太少，往往掌握得不牢固，不会灵活使用。3）虽有学好英语的愿望，但不知道该怎样学，缺乏良好的学习习惯，造成英语学习效率低下，甚至形成恶性循环。
2. 焦虑感。许多学生由于成绩差或性格内向，不敢大胆参加课堂语言实践，担心同学嘲笑，产生自卑、自责的心理。
3. 厌学感。有少数学生热情不高或难以长久坚持，感到学习无用，认为凭自己的小聪明或家庭关系一定会谋得一官半职。这部分同学上学动机不纯，令老师费神。
上述种种学习障碍，如果长期得不到清除，会严重影响学生的学习和发展，最后造成外语学习动机的丧失。而在教与学的双边互动活动中，尤其是在“以学生为中心”的外语教学活动中，学生的学习动机、学习态度在教学活动中起着决定性的作用。因此有经验的老师在传授知识与技能的同时，会采取适当的教学方法，根据学生的需要和能力，千方百计调动学生的学习积极性，因为这种学习积极性最终将使教学质量得到提高。
三、 高职院校英语专业教学方法与激发学生的学习动机
1．高职院校英语专业教学目标
高职教育是培养适应社会和市场需要的应用型人才，我们英语专业的教学目标，着重于对学生综合素质和交流能力的培养。因此，高职院校英语教学的培养目标是培养具有很高的实践能力和外语水平的合格人才。这一目标决定了我们确立实践第一，听说领先，精讲多练，语言能力和交际能力并重培养的教学原则，从而采取为实现这一原则服务的教学方法, 激发学生的学习积极性。
2．克服学习障碍，斟酌教学方法
要增强高职院校英语专业学生学习动机，激发学习积极性，就要克服学生的学习障碍。打败“挫折感，焦虑感和厌学感”，让学生获得“成就感”来加强学习动机。可以从以下几个方面进行：
2.1精讲多练，融会贯通
高职类英语专业的学生，主要学习目标不是弄懂理论语言学或文学，而是在未来的工作中熟练地运用英语。教师在课堂上讲授语言、词汇、语法等英语知识，只是让学生掌握英语的手段，而非目的。必须采取练习为主，讲授为辅，精讲多练的教学方法。
围绕某个内容，通过不同角度进行多种形式的练习。这样不会使学生感到厌倦，始终使学生的大脑处于兴奋，从而保持学习的最佳状态。反复练习，不断渗透，不断强化，使学生对所学的东西做到举一反三，最后达到熟练掌握。
如：泛读（浙江大学，新编大学英语）第二册第二单元的课内阅读文，文章中同时出现了“eliminate, remove, isolate, reduce, diminish”五个词，“view…as…, accept…as…,regard…as…, interpret…as, take…as…”五个近意词组，可以直接从文中找出相互比较，一起罗列，再分别举例，这就是一篇文章里的横向联系；又如：精读（上海外语教育，大学英语精读）第二册第五课课后“Structure”练习，除了按照要求进行虚拟语气的练习，还可以告诉学生这里体现了动词的用法，“advise sb to do, insist on doing, suggest doing, order sb to do”等等，兼顾了语法和单词的用法，课后可以让学生自己把表示 “建议，命令要求”这一类词的语法功能总结出来并且各自举例，看看他们是否已经掌握了；再如：精读第二册第六课的”live with”词组，可以让学生回忆他们所学过的类似意义单词或词组，如“stand, endure, put up with, tolerate, suffer”等，再进行具体的例子练习，区别比较他们的不同和相同点，这就是纵向联系，基础好的学生可以脱口而出，基础薄弱的也达到复习巩固的效果。
当然，训练要在使学生理解的基础上进行，模糊不清，似是而非，没有真正理解情况下的盲目操练是不会收到好的效果的。讲和练不能截然分开，讲中有练，练中有讲，讲讲练练，讲练结合。讲要有讲的艺术，练要有练的方法。
学生在课堂上脑、口、手共同使用，会忙得不亦乐乎，因为他们全身心地投入到学习中去了，参与了，并且懂得了。对于好学的学生，这就是最大的成就感。
2.2 听说领先，培养语言交际能力
在外语教学中教给学生一定的语言知识，让学生熟练地掌握语言技能是十分重要的，也是外语教学的首要任务。但许多学生学了多年英语，却很难表达自己的思想。后果之一就是学生觉得掌握太多单词没有实际用处，之二就是觉得自己无用，多年的刻苦学习还是“羞于开口”，与非英语专业的一样，会说的句子寥寥无几，于是自卑自责。
因此，在英语专业的课堂教学上采取的具体做法是：一、教师应该保证80%的英文授课，培养学生英语交流的习惯；：二 让学生自己组织语言复述课文或在听力课上复述刚听过的文章，最好涉及到学过的重要语言点；三、讲故事、谈感想、叙述他们的所见所闻，这项活动可以放在每次课的十五分钟进行，同时采用自愿和随机点名（对于有些不自信、犹豫的学生）两种方式，来培养学生的口头表达能力和演讲能力，实践证明，这是很受学生欢迎的一种语言输出方式。一方面，学生学有所用；另一方面，学生也有成就感，即使他们一次做不好，他们会争取下次有机会时做得更好，树立自己在同学心目中的形象。乐观的学生坚定了信心，自卑的学生也增强了自信。
2.3. 掌握学习策略，提高学习效率
学习效率低下，成绩提高缓慢是造成不少学生丧失积极性、放弃英语学习的一个重要因素，主要表现为缺乏良好的学习习惯和恰当有效的学习策略。首先，我们要让学生了解哪些策略在英语学习中是必要的。
其次，我们应注意培养学生的情感策略，克服由于学习中的困难和挫折而产生的急燥情绪或焦虑感，要告诉学生：语言学习是一个艰苦的过程，语言能力的培养需要持之以恒的训练，不要企望在较短时间内收到明显的效果，要一小步一小步逐渐抵达目标，才能不断产生学习上的“成就感”。
2. 4．关注学生个体差异，因材施教
保证学生学有所得还要求我们在教学中关注每一位学生，关心他们的个性差异和身心发展，对于一些胆怯内向，不善口语表达的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，对他们的点滴进步进行及时的肯定和鼓励，使得他们获得学习上的“成就感”，产生上进的动力。教学中，我们还要做到因材施教，给不同层次的学生布置不同形式和难度的练习和任务。如学完一篇对话或课文后，对于学习有困难的学生只要求朗读或背诵，而对于学有余力的学生则要求他们复述、改写或讨论。让他们通过成功完成任务、解决问题、体验和认识自己的进步和能力，做到"每次离开教室，学习者都感到来上课是有收获的。"(Stevick，1971)。对于厌学的学生，可以多给他们自我表现的机会，往往这部分学生有自己的特长，如用语法不太正确的英语或者中英结合来一段幽默，对这种想象要多肯定和鼓励，让他们成为课堂活动的一分子，不要排坼他们，以情感人，以理服人，他们会意识到学英语的乐趣。
英语学习动机是影响英语学习成绩的一个重要的非智力因素，学习动机越高，学习越主动，越容易获得成功。因此我们的外语教学只有适应学生的需求，培养学生积极的学习情感，不断改进教学方法，才能使学生从“要我学”变成“我要学”，从而真正提高英语教学效率。而在高职院校这样一个特殊的大学生群体里，“如何培养和保持学习动机”这一课题， 则是个更需要不断探讨的深刻问题，笔者只是皮毛之见，相信会抛砖引玉。
References: 参考书目
1． 刘润清。论大学英语教学改革。北京。外语教学与研究出版社【M】。2000。188-189
2． 许明。浅谈高职外语教学方法。重庆。2006。[A]
