摘要： 四六级考试的改革并没有涉及ESP教学中存在的问题及其解决方法，高职高专院校的办学模式则决定了ESP教学阶段专业和职业相结合的重要性。本文针对ESP教学中的问题使用需求分析法，通过问卷调查和社会实践等途径对学生和企业的现状和需求进行分析以寻找其差距和共性，结合我院“零距离、一条龙、不断线”的办学特色，对ESP教学模式进行探讨，认为ESP教学是培养复合型外语人才的关键时期，在企业培训和终身教育等领域也大有可为。
关键词：高职高专；ESP教学；需求分析；复合型外语人才
一、ESP教学：高职英语教学的重心与特色
随着四六级考试的普及，它已经成为了社会衡量大学毕业生英语水平的一个重要标志，也在帮助大学生就业方面起了重要作用。但是传统的四六级考试仍没有脱离应试教育的范畴，没有解决学生中普遍存在的高分低能、哑巴英语等实际问题，与社会需求有明显的差距。虽然近年来四六级考试作出了重大的改革，但从教学实践中发现，这次改革并未彻底改变哑巴英语等问题，反而形成了学生、教师共同追求高分的新取向。从用人单位的反映来看，四六级成绩依然不能和学生实际英语应用能力成正比，踏上工作岗位的学生仍需经历一段培养期才能够胜任工作。由此，从招聘情况来看，尽管四六级证书被放在较为醒目的位置，但多数用人单位所设置的工作经验要求才是众多应届毕业生面前的最大实际障碍。面对激烈的就业竞争和越来越高的学历要求，高职高专院校必须正视学历层次上的缺陷，改革大学英语教学以适应社会需求，以就业为导向，通过富有特色的ESP教学等途径提高毕业生的就业竞争力和学校的自身竞争力。
就高职高专院校而言，其大学英语教学可分为两个阶段，基础阶段为EGP教学（English for General Purposes），主要目的是通过四级考试；专业阶段为ESP教学（English for Specific Purposes），以提高学生英语实用能力和专业英语能力为目标。许多高职院校偏重于EGP教学，以通过四六级考试为唯一目标，对ESP教学较为忽视并出现放任自流的情况。但在教学实践上，一些学生在大一大二就通过了四级考试，导致ESP教学阶段不比EGP教学阶段短却得不到应有的重视，没有明确的学习目标和计划，并产生了厌学和怠教等现实问题。从市场发展的趋势来看，高职院校的英语教学应以ESP教学阶段为重心，以缩小学生水平和企业需要之间的差距为目标，培养符合企业需要的复合型外语人才，并以此形成具有市场竞争力的办学模式和特色。
二、需求分析：ESP教学阶段的依据和目标
Richterich于1972年提出了外语教学中的需求分析（Needs Analysis）的模式，帮助外语教学工作者确定具体语言教学的内容和目标。利用此模式，可以确定ESP教学阶段的内容，制订教学目标和计划，并由此开展针对性强的ESP教学。鉴于ESP教学存在双重性，既要分析学生四级考试后的学习态度和需求，又要分析企业实际工作中的需求，才能从中找出差异和共性，解决问题。因此，必须从学生和企业两方面进行需求分析。
1．学生四级后的现状与需求
针对高职学生ESP教学阶段的需求，特对无锡科技职业学院外语系学生进行了问卷调查。因大一学生尚处于EGP教学阶段，故本次调查的对象主要是大二、大三四年制双专科的学生，发出问卷150份，回收有效问卷136份。调查内容主要围绕以下两个方面：（1）学生的学习态度和动机；（2）学生的主要障碍和需求。下面对调查结果进行具体分析。
（1）学生的学习态度和动机
调查发现，对于学好外语在今后就业中所起的作用，44.1%的学生认为“非常有用”，41.9%的学生认为“比较有用”，没有学生认为外语“没用”。因此，在学习外语的目的方面，77.2%的学生是为了方便找工作，73.5%的学生希望能提高英语应用能力，45.6%的学生是出于个人兴趣，仅有6.6%的学生是为了应付考试。可见，大多数学生充分认识到外语对帮助就业所起的重要作用，其学习目的同时出现了多元化倾向。在喜欢英语的基础上，多数学生把英语和就业联系在一起，并充分意识到英语应用能力的培养的重要性。
对于四级后ESP教学阶段学生的需求情况，有97.1%的学生认为在通过四级考试后仍有必要学习英语，并且96.3%的学生对下一步的外语学习制订了学习计划。以上数据充分说明，ESP教学有着广阔的需求和潜力，需要对此进行深入探讨和研究，针对学生的需求和计划，科学引导，合理规划。
（2）学生的主要障碍和需求 www.lwwzx.com 论文网
四级考试以后，68.4%的学生计划通过六级，17.7%的学生计划参加其他类型的外语等级考试，反映出学生对于进一步的外语考级考证仍有较大的需求。但是，已经有更多的学生意识到等级证书与应用能力脱节的情况，由此，75.7%的学生认为他们急待提高“听说能力”，仅有18.4%的学生仍要求提高“应试能力”。那么，在日常交流中，学生的最大障碍到底是什么呢？结果令人惊讶：“听不懂”的学生仅为9.2%，“口语较差”的也只有10.1%，高达71.3%的学生的障碍在于“词汇难以表达”。此外，还有8.4%的学生承认有“心理障碍”。这直接表明大多数学生所掌握的词汇主要属于消极词汇，有待进一步转化为积极词汇；另一方面，这也间接反映出大学英语教学中存在的某些不足。
对于现有的外语课程设置，36%的学生认为与自己所学的专业“联系较少”，46.3%的学生认为“比较有联系”，只有15.4%的学生表示“紧密联系”，说明ESP教学仍有待进一步提高和完善。由此，在对今后外语课程的建议中学生也提出了多元化的需求：81.6%的学生要求强化听说，64.7%的学生希望多学习专业英语词汇，30.9%的学生要求学习应用文写作。
2．企业实务与外语需求
自从中国加入WTO以来，越来越多的外企进入中国市场，国际间的交流与合作日趋频繁，众多企业对外语人才的需求量逐渐增加，但也出现了多元化、专业化的新趋向。一方面，从企业的招聘需求来看，只掌握外语专业知识和基本技能的“纯外语人才”陷入了困境，这主要是因为纯外语人才缺乏企业实务相关的专业技能和专业经验，无法满足企业实际工作的需要。另一方面，从企业的培训需求来看，主要涉及日常沟通的提高、专业培训和文化差异等三个方面。由于工作性质的差异，企业人员又有特殊的岗位需求，技术人员侧重专业外语，外贸和销售人员则需要专业外语、外贸口语、外事接待等综合外语。
因此，传统的通用外语人才定位模糊，无法满足日趋专业化的市场需求，而复合型外语人才则日益受到企业的青睐。复合型外语人才主要指那些既具有扎实的外语知识和技能、又具备相关实务工作知识和能力的外语专业人才，简而言之，复合型外语人才属于外语和专业的混合体。学术界和实践界对此主要提出了以下三种模式，即外语+专业模式、外语+专业+文化素养模式和双外语+专业模式。可见，外语和专业是复合型人才的基本组成要素，在此基础上，市场的多元化需求主要表现在文化素养和语种搭配等方面。
比较学生和企业的需求可知，在英语的交际能力、专业英语和文化差异方面两者存在共同的要求。企业实务要求员工在以上三个方面有较高的造诣，而从用人单位的反馈来说，大多数学生的弱点也主要集中在这些方面。综上所述，ESP教学阶段的性质决定了其主要目标就是培养符合社会需要的复合型外语人才。
三、复合培养：ESP教学阶段的特色和模式
高职高专院校的培养目标定位于“培养具有必要理论知识和较强实践能力，适应生产、建设、管理、服务第一线急需的应用型专门人才”，其服务对象直接面对各企业一线岗位。在EGP教学阶段，学生已具备了基础的理论知识，而实践能力和应用能力则有待进一步加强和提高。因此，高职院校必须从根本上转变传统的教学观念，重视并完善ESP教学阶段的管理和规划，构建开放性的教学模式和教学课程，以企业需求为导向，明确办学理念和特色，以培养复合型外语人才为目标，实现校企之间的“零距离、一条龙、不断线”。
高职高专院校的培养目标定位于“培养具有必要理论知识和较强实践能力
2．精心打造专业课程，实现教学和培训“一条龙”
从需求分析发现，学生和企业的需求之间存在着以下共同点：第一，在交际能力上，都有强化日常交流和听说能力的实际要求；第二，在行业英语上，都存在专业英语方面的需求；第三，在文化素养上，都意识到了跨文化交际能力的重要性。可见，在ESP教学阶段的课程设置上，要以提高英语应用能力和交际能力为教学重心，体现英语和专业的有机结合，兼顾跨文化交际能力的培养，注重ESP教学课程体系的应用化、专业化和多元化。
因此，在ESP专业课程的建设中，要致力于寻找学校教学和企业培训之间的最佳结合点。在专业设置方面，可因地制宜地把所设专业和周边企业的行业结合起来，开设既能满足ESP教学需要、又能直接应用于企业培训的专业课程，使其能够同时为教学和培训服务，形成校企教学培训“一条龙”。在教育资源方面，大力加强校企分工和合作，让专业教师走出去进行理论教学，把企业专家请进来协助实践教学；教学设施向企业培训开放，实践基地向学校教学开放，构成开放性的教学—实践—培训模式，形成校企资源共享“一条龙”。
3．深入开展终身教育，实现学校和社会“不断线”
从高等教育发展的趋势来看，高职教育已成为普通高等教育与职业教育、继续教育与终身教育、专升本等多种教育层次之间的重要衔接和纽带。高职高专院校的ESP教学阶段作为高等职业教育的重要组成部分，其服务范围和时限不仅仅局限于在校学生，而要延伸到继续教育和终身教育等领域中去。随着终身学习理念的蔓延，ESP教学在服务社会方面亦大有可为。因此，学校以生产实际指导和设计ESP教学，使其既服务于教学又服务于生产，更要贯彻终身学习的理念为广大有学习需求的社会人士服务，针对市场需求，充分发挥高职院校的职业教育功能，拓展成人教育、继续教育和职业技能培训等多种渠道，不失时机地为社会提供终身教育服务，从而实现学校和社会“不断线”，为构建学习型社会服务。
ESP阶段的英语教学是大学英语教学的重要组成部分，是提高学生英语应用能力和专业技能的关键时期，对于高职高专院校来说，更是体现办学特色和展现学校市场竞争力的优势所在。因此，ESP教学应与企业需求和学生就业方向紧密结合，加强专业与课程建设，改进教学方法，充分利用现代化多媒体技术和网络资源，培养既具有扎实的外语知识和技能、又具备相关实务工作知识和能力的高素质复合型外语人才，为社会服务。 www.lwwzx.com 论文网
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华东师范大学教育硕士 莫 俊
