高职高专英语分级教学问题探析

分级教学打破了专业班级教学的模式，给日常班级管理带来了一定的困难。通过分级考试将学生分到相应的班级上课，部分学生不服从安排，跨级上课或同级串班上课。有的学生今天去B级1班，明天去B级2班，不便于教学管理。少量学生趁机钻空子逃课，出现了到课率低的情况。跨级上课、同级串班上课和学生逃课给教师对学生学习过程评估带来了困难。
　　2.3 落后生对分级教学的认可程度
　　调查表明，落后生对分级教学存在一定的心理问题 ：差班的很多学生认为分级教学会降低学生学习的积极性。更多的落后生认为分级教学效果比传统教学效果差。许多学生认为分级教学不能使学生产生正面心理。（李雁，2004：131-133）分级教学未能充分考虑学生的心理因素，有的学生觉得进了差班，有低人一等的感觉，慢慢产生了厌倦英语的心理，因此分级教学在不同程度上打击了学生的学习积极性。（冀文辉，2003：88-90）对低层次学生单独授课，可能会使学生产生自卑情绪。部分学生没能正确理解分级的初衷，带着一定的情绪学习。大多数C级班学生心理上无法承受，对自己丧失了信心。（蒋满英，2004：110-114）相当多的C级班学生抱有破罐子破摔的思想。（彭明娥、王胜，2004：87-90）
　　2.4 分级教学对落后生英语学习影响
　　在黄石理工学院实施英语分级教学之初，严格执行跳、留级制度。少数学生达不到分级教学大纲要求被迫留级，留级后仍未取得进步继续留级，所以最初的三个级别发展到最后的五个级别。尽管给留级学生增加140~210学时的英语教学，该班级各学期期末英语考试平均及格率不足30%。历年分级教学C级班的“高等学校英语应用能力考试（A级）”结果统计表明：在实施英语分级教学7年中，C级班1753名学生，一次合格率仅4.73%，3次累计合格率仅达7.68%。与《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）提出的“入学水平较低的学生至少应达到B级要求。随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到A级要求”相差甚远。
　　2.5 相关部门的配合
　　英语分级教学打破传统按照专业班级教学的模式，同一英语班级包含不同专业的学生，因此必须优先挑选英语授课时间。同一专业班级学生在不同级别上英语课，采用的教材也不相同，教材征订和发放工作更复杂。同一专业班级学生分散到不同英语班级上课，也增加了学院学生管理工作的难度。大学英语考试包含听力考试，针对分级教学不同级别考试试卷不同，受学校调频台设备数量的限制，分时段播放不同级别听力考试内容增加了考务工作的复杂性，更需要全体监考教师和学生的配合。总而言之，英语分级教学的成功与否还与学校教学管理部门、学生所在学院、教材科、教师和学生的支持密切相关。
　　2.6 分级教学中其它问题
　　分级教学的主要理论依据是Krashen的输入假设及大学英语课程教学要求提出的分类指导、因材施教。而在实际教学中，由于近年来各校招生规模急剧上升，英语教师紧缺，很多英语教师每周教学工作量多达20学时，因此，在教学任务繁重、学生层次多、教材繁多的情况下，许多教师未能做到针对不同级别学生英语水平差异，采用适合于他们的教学方法。
　　大学英语分级教学中不同级别采用不同教材。学生一旦跳、留级，学习内容的系统性和衔接又是摆在他们面前的一个问题。
　　分级教学中英语班级学生来自不同的专业班级，英语课后各自分开，不便于学生课外交流，将课堂英语学习与课外操练结合起来。差班中没有英语较好的学生的带动，学生容易懒散、学习被动、兴致不高。
　　另外，差生的学习动机弱，对英语学习漠不关心也引发不少的问题，如每学期重新分班，有些学生对自己所在英语班级名称、授课地点、授课时间一无所知。分级考试较复杂，有的学生找不到考试时间、走错考场、不填或错填学生证号等都会导致教学管理和成绩管理混乱。
　　
　　3．解决大学英语分级教学问题的建议
　　在肯定大学英语分级教学优势的同时，应重视对分级教学问题的研究，从而使大学英语分级教学达到预期目标。针对上文中提出的问题，笔者提出以下几点建议：
　　3.1 加强师德教育和业务培训，提高教师素质
　　大学英语分级教学中的很多问题与教师的工作态度和业务素质相关，因此，各高校应加强师德教育，造就一支爱岗敬业、勤于思考、勇于探索、热爱学生的教师队伍。同时，加强教师业务培训，提高他们开展教学研究、学生心理研究能力，并系统地学习语言测试、学生评估理论和实践。加强对教师的考核和管理，切实开展教师教学工作评估，重视学生对教师的评估，因为学生是教师教学最直接受益者和最长时间的观察者。
　　3.2 加大宣传力度，帮助学生理解分级教学的初衷
　　通过各种媒体、渠道让学生了解《大学英语课程教学要求》（试行）和《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）等指导性文件有关大学英语教学分类指导、因材施教方面的内容。将分级教学的理论依据以及分级教学研究成果论文挂到校园网上，供学习浏览，让学生理解大学英语分级教学的初衷，改变认识。举办专题讲座、专题讨论，向学生传授英语学习策略、学习技巧等，帮助学生改进英语学习方法，提高学习效率和效益。在教学中，教师和教学管理人员要切实做到关爱学生，讲求沟通艺术，特别是针对落后生这一特定的群体开展教学研究，消除落后学生的心理障碍，帮助他们树立信心是提高落后生英语学习效果的关键。
　　3.3 加强沟通，争取各方面的支持与配合
　　首先，外国语学院领导和教师要统一认识，明确大学英语分级教学的重要性和必要性，争取学校领导的大力支持，在经费上保障；其次，加强与教务管理部门、各二级学院领导的沟通，争取他们的理解和支持；最后，是与教师和学生的沟通，争取各方面的密切配合，大学英语分级教学中的很多问题都能迎刃而解。
　　
　　4．结束语
　　大学英语分级教学符合语言学习认知规律，也体现了教学大纲要求，对英语基础好的学生提高较快。（蒋满英，2004 ：110-114）在肯定分级教学带来的好处的同时，还应重视存在的问题。各高校在实施大学英语分级教学之前应充分考虑自己的实际，广泛学习其它院校成功的经验，对分级教学中存在的问题进行深入研究，根据各校的条件积极稳妥开展大学英语教学改革，使分级教学达到预期的效果。
　　
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