一、多媒体网络教学的优势
在我国, 网络和多媒体技术被广泛地应用于大学英语教学也只不过是短短的五年时间, 由于其在很大的程度上优化了外语教学资源与教学环境、教学过程与教学目标, 提高了学生的学习效率和教师的教学效果, 而被广大院校普遍地认可和重视。它的优势主要体现在如下几个方面:
(一) 多媒体技术能提供文字、声音、动静态图像一体化的界面, 教师可灵活地切换教学中所需要展示的内容, 这使得课堂教学内容变得更逼真、更充实、更具形象化和更具吸引力, 从而提高学生的学习兴趣、学习热情、想象力和记忆力。网络资源取之不尽、用之不竭, 学生可以从网上查阅或下载与学习内容有关的资料,如文化背景知识、学习参考资料、图片等。也可利用局域网提供的平台和主机提供的软件进行自主听、说训练, 提高听说能力。可见, 多媒体网络教学所提供的信息量和影视效果是传统课堂无法办到的, 也是无法比拟的。
(二) 外语课程从本质上来说是一门技能训练和实践课, 它强调学生进行大量的语言技能强化训练和语言实践活动。建构主义认为: “知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的社会文化背景下(一定的情境) , 借助其他人(教师和学习伙伴)的帮助, 利用必要的学习资源, 通过意义建构方式获得的” (李克东, 1998)。因此, 教师应借助多媒体和网络为支撑的教学平台, 创设符合教学内容的真实情景, 让学生有内容可听、有话可说, 使其语言能力在实践中得到锻炼提高。此外, 学生在课外也可点击网上的英语电影、电视台播放的英语节目等, 也可在网上与教师或英美人士进行交流, 从中获取大量的语言信息和实践机会。可见, 多媒体和网络教学这方面的独特功能, 也是传统教学替代不了的。
(三) 多媒体网络教学能体现“以人为本”的教学思想, 有助于学生的个性化学习。多媒体网络教学打破了传统的英语课堂教学模式的时空界限, 构建了一个无限开放的教学空间。学生不再受课堂教学时空的束缚, 可在任何时间、任何地点借助电脑、光盘课件和网络进行自主学习, 遇到语言难点还可反复学习, 直到弄懂为止。学习的时间机动, 可长可短, 由自己灵活掌握; 学生还可根据自己的水平和实际情况自由选择不同级别和水平的学习内容,自己哪方面比较薄弱, 学习时可有所侧重, 既可训练听说、词汇语法, 也可训练对课文的理解能力等。再者, 学生还可通过测试软件提供的信息反馈, 了解自己的学习成绩和学习中存在的问题, 以便及时调整自己的学习内容和进度, 改进学习方法, 确保如期达到自己的学习目标, 从而从真正意义上体现“因人而异, 因材施教”。
(四) 外语教学多媒体课件及网络系统多由重点大学的英语教授和专家研制开发。就目前所推出的网络版多媒体教材和课件而言, 它们博采众长、优势互补、各有特点, 体现了先进的外语教学理念和教学理论, 是优秀的教学经验的集成。普通院校的“学生都能从中得到最好的外语资源, 接受最好的外语专家指导, 享受到名牌大学的精品课程。这样, 年轻教师经验不足、老教师退休可能带来的教学质量下降等问题便有望得到解决” (蔡基刚、武世兴2003. 6)。
(五) 就多媒体教学课件和网络系统的功能而言, 它们有利于解决因扩大招生所带来的教师短缺、大班上课的问题。比如大班上课时, 学生人数多达60 人以上, 在教学课时十分有限的情况下, 教师根本无法在课堂上顾及学生听说训练的时间和强度,致使学生听说技能难以提高。而听说方面的软件则可弥补这方面的缺陷, 教师可布置和要求学生利用这些软件在课外进行“大运动量”的技能自我训练。
(六) 多媒体网络教学能促使教师更新教育观念。在传统的外语教学中, 外语教师的角色是“传道、授业和解惑”。在“满堂灌”和“一言堂”的教学模式下, 教师完全忽略了以学生为主体、师生互动的教学原则。而以多媒体网络技术为支撑的外语教学模式将打破传统的外语课堂教学模式, 使传统的教师角色和教学模式受到冲击, 教师的角色将从单纯的传授知识为主变为设计教学为主。这一变化,要求教师要审时度势, 更新观念, 树立适应形势和社会发展的外语教育观、知识观和人才观。教师的角色也将由原来的“教”转到“导”上面来。教师不再是“权威的领导者”, 而是课堂教学活动的“设计者”、“指导者”、“合作者”和“帮助者”。多媒体和网络教学模式的应用和教师角色的转换, 反过来必将促使教师努力地学习新的教学理论、教学方法、多媒体网络技术、课件制作等方面的知识, 这对推动和促进大学英语教学改革无疑是十分有益的。
二、多媒体网络教学目前还存在的问题
尽管多媒体网络教学有许多不可替代的优越性, 但目前仍存在一些问题, 这些问题直接影响到多媒体课堂教学的开展和教学质量的提高。归纳起来主要表现在以下几个方面:
(一) 教师方面的问题
有的教师从事外语教学多年, 习惯了“教科书+ 粉笔+ 黑板”的传统教学模式, 面对复杂的多媒体网络教学手段, 他们感到力不从心, 甚至手忙脚乱, 不知怎样操作和适时切换到所需的媒体上, 因而达不到多媒体教学优化组合的效果。有时也会因误操作造成死机, 自己处理不了, 还得请技术人员来处理, 浪费了宝贵的上课时间; 有的教师上课时画面放得太快, 学生难以参与。为此有的学生认为,“多媒体上课只
(二) 学生方面的问题
由于学生从小学到初中到高中, 接受的是传统的教学方式, 他们已经习惯了教师的授课方法, 因为教师大多会在黑板上列出学习的重点、难点和需要掌握的内容, 因而感到学习比较轻松。而今面对多媒体教学, 学生们感到有喜也有忧, 喜的是多媒体上课图文并茂, 声音悦耳, 图像醒目, 在单位时间内所获得的信息要比传统方法上课所获得的多得多; 忧的是面对多媒体提供的大量语言信息, 自己不知如何取舍, 抓不住重点, 一课书学下来, 感到学不到什么东西, 毫无成就感可言, 久而久之就慢慢失去了对外语学习的热情和兴趣。
(三) 课件方面的问题
由于多媒体教学课件开发的时间不长, 还存在许多不尽人意的地方。比如: “整个教学都是按事先设计好的模式和流程进行的, 因此不能完全做到因材施教, 不能组织课堂活动, 不能像教师一样根据学生的表情和反应随时调整授课节奏”(蔡基刚、武世兴2003. 6)。有的课件仿佛是教科书内容的搬家,可教性、可学性和可思性的内容不够丰富, 而且图像也多为静态图片, 缺少动感。学生看的时间过长,容易产生疲劳, 精力难以保持高度集中, 影响到学习的效果。
(四) 学生缺少情感交流方面的问题
课堂教学不仅仅是传授知识的过程, 更重要的是师生互动和情感交流的过程。而采用多媒体教学后, 教师很少板书或不再板书, 也很少走动, 只坐在位于角落的主控台前面边操作鼠标, 边讲解。由于眼睛只盯着电脑显示器, 不能面对学生, 不能与学生进行交流, 结果本应生动活泼的多媒体课堂教学成了变相的“满堂灌”。由于教室里没有了教师的音容笑貌和幽默风趣、抑扬顿挫的激情讲解, 没有了师生的情感交流, 课堂的气氛显得相当沉闷, 不利于调动学生参与课堂活动的积极性。
三、完善多媒体教学模式, 提高教学质量的对策
首先, 我们应该肯定多媒体网络教学代表着先进的教学理念和先进的教学手段。它实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心, 既传授一般的语言知识与技能, 又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。没有多媒体网络技术的发展, 就不可能带来外语教学模式的改革。尽管多媒体教学目前还存在较多的缺陷, 既有软件开发还不够成熟和硬件建设的不到位, 也有因教学模式转变而带来的适应过程。但只要我们能以科学的态度去看待和运用多媒体教学手段, 多媒体教学的前景还是非常广阔的。为完善多媒体教学功能, 切实提高教学质量, 笔者认为:现阶段宜采取一些必要的应对措施, 以促进多媒体教学的顺利开展。具体来说有以下几点:
(一) 正确认识多媒体网络教学在外语教学中的位置
在外语教学中, 多媒体网络教学只能定位在辅助教学这一层面上, 它不能、也不可能完全替代教师。只要涉及到外语课堂教学, 就不能排除教师所起的主导作用, 教师仍需扮演启发、诱导和点拨的角色。因此, 我们应把多媒体网络教学与传统课堂教学有机的结合起来, 扬长避短, 充分发挥各自的优势。根据外语的教学原则, 英语教学的实质是交际, 交际的主体是人。教学就是人与人主体之间进行思想、感情、信息交流的过程。教学不是我教你学, 而是双方交流; 教学效果, 不决定于教, 也不决定于学, 而是教学双方互动的结果(王才仁,1996)。教师要想利用多媒体上好外语课, 就必须精心设计出一套内容完整的教学计划。比如, 怎样上好一课精读课? 要求学生掌握的重点是什么? 如何设计学生的课堂语言实践活动? 课堂教学采用“任务教学法”、“交际教学法”、还是“综合性教学方法”? 多媒体课件信息量大, 教学内容如何取舍? 诸如此类的问题, 必须在教学计划中得到体现, 在教学过程中得到实施。笔者认为, 虽然精读课不是听说课, 但它仍是一门实践性较强的语言课程。故教师宜采用综合性教学方法, 即在教学中有时宜采用“任务教学法”, 有时宜采用“交际教学法, 这要视教学内容和教学活动而定。此外, 对课堂上展示的课件内容也要有所选择, 不可“照本宣科”地播完课件的全部内容, 以免占用过多的课堂时间。要给学生留出一定的时间和空间, 供他们进行课堂语言实践活动。例如: 通过使用多媒体课件学完课文之后, 教师可从中挑出一些能引起学生兴趣和共鸣的话题, 布置他们进行小组讨论, 使每个学生都有参与的机会; 如果课文内容适合于辩论, 可把学生分成正、反方进行辩论, 以活跃课堂气氛; 还可组织学生进行现场演讲, 以期达到检验他们对课文内容的掌握程度以及口语的表达能力。毋庸质疑, 多媒体教学能给学生输入大量的语言信息, 而传统的、面对面的课堂教学活动却能为学生提供一个语言输出的渠道。它们相辅相成, 优势互补, 既能促进学生与学生、学生与教师的交流与勾通, 又能使学生掌握外语的实用技能, 从而避免单一教学模式所带来的局限性。
(二) 重视教师的培训工作
多媒体网络教学也好, 传统的课堂教学也好, 都离不开教师的主导作用。一个教学理念新、多媒体技术熟练、注重研究和改进教学方法的教师, 不管他上什么课型都会得心应手。因此, 教学行政主管部门应重视教师的培训工作, 把教师的培训纳入议事日程并落实到位。培训的内容可包括: 11 多媒体网络技术的应用; 21 多媒体网络教学的形式及方法; 31 教学课件的开发及制作。41 多媒体网络教学与传统教学的优化组合等等。作为一名参培的外语教师, 也应具有“与时俱进”的时代感和紧迫感, 刻苦扎实地学习和掌握上述课程内容, 全面提高自身素质, 尽快适应多媒体网络教学的新模式。
(三) 注重发挥教师在多媒体教学中的设计和引导作用
在多媒体教学中, 教师的教学理念、多媒体技术的应用能力及教学方法直接关系到教学的成败。一个成功的教师, 不仅要教学观念新、多媒体技术应用能力强, 综合素质高, 而且要尽可能在课内外与学生进行交流, 了解他们在学习中的实际情况, 这样才能在教学中有的放矢。教师不应老是坐在主控台前低头操作机器, 应不时到学生中走动, 以提问题的形式了解学生对所学内容的理解和掌握程度,对学习有困难的学生要多加鼓励和及时帮助, 让他们有更多机会参与课堂活动。这样做要比自己“一言堂”和多媒体教学内容“满堂灌”增色得多。除此之外, 教师应在多媒体课堂教学中指导学生抓住课文学习重点, 如作者的写作意图、文章的背景知识, 文章的结构、词组的搭配用法等; 还要布置课外学习任务, 要求学生通过上网查找资料或利用课件进行自主学习, 以期达到巩固课内所学的内容, 提高自己的语言运用能力。
(四) 重视多媒体软件的开发与制作
目前高校中所采用的多媒体教学软件有的还不够成熟。比如有的软件设计并未考虑到为师生提供一个可进行交流沟通的平台, 致使学生在学习中碰到问题得不到教师的及时解答和帮助; 有的软件未设成绩分析评估反馈系统, 教师难以了解教学情况,不能及时调整教学进度和方法, 同时学生也了解不到自己的学习情况, 心中无底, 不利于调整自己的学习进度和学习策略。诸如此类的问题如果得不到解决, 将制约多媒体教学质量的提高。为此我们建议: 有关的教材出版部门与软件开发专家应尽快联手、共同策划, 改进和完善原有的教学软件系统或推出功能更齐全、更有利于外语教学和更符合外语教学原则的优秀软件系统。此外, 承担多媒体教学任务的外语教师也应立足本校, 博采众长, 利用PowerPoint 等工具制作一批适合于本校、本年级、甚至本班学生的教学课件。我们有理由相信, 课件的相互补充和交互使用, 必将能更好地适应本校的教学实际, 最大限度地发挥多媒体教学的优势。
(五) 加大多媒体硬件建设的投入力度
据了解, 前几年大多数院校所建设的多媒体教室多为简易型非交互式多媒体教室。这类多媒体教室用于知识讲解型课程效果较好, 但用于交互式的大学英语课型就显得功能不足, 勉为其难了。为此,希望学校部门加大对教学设备的投入力度, 既要建设一批交互式多媒体教室(每个座位有一台电脑) 和多媒体语言实验室, 又要根据本校的实际情况, 建设若干个可供学生自主学习的电子阅览室及刷卡上机系统, 以满足大学英语教学和学生自主学习之需。
四、结束语
多媒体网络教学模式有许多不可替代的优势,代表了21 世纪大学英语教学改革的前进方向。该教学模式不但改变了以教师为中心的传统教学模式,确立了以学生为中心的教学理念, 也体现了在英语教学过程中将实用性、知识性和趣味性相结合的原则和“以人为本”的人际交互功能。它正引导着英语教学朝着不受时空限制, 凸显个性化学习和自主学习的方向发展。虽然多媒体网络辅助教学还存在着这样或那样的问题, 但这只是暂时的。随着技术的发展、教学条件的改善和教学观念的转变, 多媒体网络教学之路必然会越走越宽阔, 大学英语教师也必将摸索出一条人机结合的最佳英语教学模式,为国家和社会培养出大批英语综合应用能力强, 特别是听说和写作能力强的外语人才。
参考文献
[ 1 ] 蔡基刚、武世兴. 引进多媒体网络技术, 改革传统的教学模式[J ]. 外语界, 2003. 6.
[ 2 ] 莫锦国. 现代外语教学理论在多媒体课件设计中的应用[J ]. 外语界. 2003. 6.
[3 ] 王才仁. 英语教学交际论[M ]. 广西教育出版社,1996.
[ 4 ] 张 华. 多媒体网络环境下大学英语教学模式探索[J ]. 外语电化教学, 2003. 2.
