外国语学院大学英语教学改革情况

大学英语设置有两个教研室，承担着全校各层次公共英语教学，有着悠久的历史积淀、丰富的教学经验、优秀的人才储备和突出的教学业绩。

为适应新形势要求，从2004年开始，我院大学英语大力加强教学改革，采取“试点”的方式，摸索出大学英语教学改革的一条新路子，取得了大学英语改革突破性成果。发现了教学改革项目中必须解决的问题，促进和加快各方面的建设；建立了外语自主中心，初步尝试了基于计算机的网络课堂自主教学模式；制定了新的大学英语教学大纲；进行了教学模式改革；建立了我校多层次一体化的外语教师培养模式。

一、大学英语教学大纲的制定

我校大学英语教学大纲的制定经过了相当复杂的过程。由于大纲是我校大学英语教学的指导性文件，大纲的制定一定要结合省情和西部地域特点，立足于本校的情况，实事求是地给自己的学校定位。

改革试点初期，成立了西南交大《大学英语教学大纲研讨和制定》课题组（该课题组是我校试点项目中四个子课题之一）。我们首先深入学习和理解教育部《大学英语课程教学要求》（试行），向专家了解大纲制定的基本要素，在此基础上认真研究本校的定位。课题组对我校学生的现状进行了全方位调查和分析，其中包括对对我校生源情况的调查、学生入学时外语水平的调查、新生入学后英语分级成绩的调查，还对2003级和2004级学生近8000人进行了大样本问卷调查，了解学生的学习状态，另一方面与学校有关人员（管理人员、专家组、教师等）进行座谈，收集数据。在我校大纲的制定过程中，课题组教师先后数次到国内类似高校取经调研，共同交流切磋。经过几个层次的调查和论证后，我校大学英语教学的目标定位在：基本要求5％（主要针对音乐艺术等某些特殊专业），一般要求75％，较高要求20％。大纲初稿形成后，教务处给予高度重视，组织专家、外语教师、督导组老教授和课题组反复研讨论证其中的各项内容。经过上上下下5轮不断修改后于2004年8月完成本校大纲的制定，并在第二期试点班2004级电气工程学院新生中开始试行新大纲。

二、教学模式改革

在教学模式上，基于对大学英语教学现状分析、理论研究和课堂教学实验，将教与学合二为一，课内与课外有机整合，对大学英语教学模式进行了全面改革，重新定位教师与学生的作用，突出以学习为中心的教学理念，让英语的教和学融汇在课堂、网络和学生第二课堂活动的立体环境中。为此，我院开发了大学英语学习和辅导网站Happy English，创建了外语自主学习中心，建立了网络课堂学习平台，同时整合我校具有传统特色的第二课堂，打造了课堂教学初识、网络课堂巩固、第二课堂实践，三位一体、互为渗透的大学英语整体和立体化教学模式。在授课方式上，我院开展了大班课堂授课+网络课堂自主教学的教学模式试点，并取得了良好的效果。

（一）、大班课堂授课

大班人数为60-70人。以读写译训练为主，听说训练为辅。体现教师为主导、学生为主体的教学。教师是课堂活动的组织者、指导者。大班课堂授课提倡主题教学法、任务教学法，同时吸收传统教学法中的优秀部分，教师的任务是引导学生在输入技能（读、听）。课堂上同样要重视师生之间及学生与学生间的双向互动和协调活动。

（二）、网络课堂自主教学

补充课堂教学不足的部分，将部分听说和读的训练放在网络课堂通过学生自主在自主学习中心学习解决。教师的任务是培养学生在多媒体网络环境下的学习策略，合理引导学生的学习活动。我院严格按照教育部《课程要求》中的精神，网络课堂中安排足够的教师进行指导，学生网络课堂自主教学中安排教师进行个性化辅导、交流、评估等工作。

三、改革中大学英语教师队伍的建设

在师资培养上，我院采取政策激励加氛围压力并举的战略，通过不同的途径，对外语教师从三个方面同时着手培养：首先是教学能力培养，解决教师如何教和如何指导学的问题；其次是进修及学历提高，解决师资队伍整体质量问题；最后是科研能力培养，解决教师自我发展的问题。“三头”并进，形成了外语师资培养多层次一体化的特点。通过不断的努力和实践，外语教师队伍的整体素质明显提升，科研成果无论从数量还是质量上都得到很大提高，带动了教学质量的提高。教师们感到，这种多层次一体化的培养模式“推着我们往前走，使我们在教学上‘有干头’，在业务进修、学历提高方面‘有奔头’，在科研上‘有成就’”。在外语师资培养方面，我校已步入“良性循环”的轨道，走出了适合自己的路。

大学英语改革试点给我们带来了绝好的契机建设大学英语教师队伍，因为教师队伍素质和业务水平的高低是大学英语改革成功的重要因素之一，而队伍建设要靠长期和不懈的努力。《大学英语教师队伍建设研究》课题组进行了专门的研究与探讨，建立了我校多层次一体化的外语教师培养模式。将教师培训分为三种：

（一）、校内培训：校内培训是系列性的，普及性的，从理论到实践设有专题，针对4个方面对教师进行培训：a) 教学理论水平的提高；b) 教学能力的提高；c) 教学研究科研方法的提高；d) 教师计算机和网络能力的提高。培训的目的是整体提升英语教师的理论水平和教学水平。要求所有在岗大学英语教师都参加，每两周进行一次，每学期约6—8次。

（二）、国内培训：国内培训有培养教师精英队伍的性质，分批分期进行。由外语学院挑选优秀的、有发展前途的青年教师到国内一流大学进修提高，或攻读硕/博学位，每年3—4人，目的是培养骨干，为将来学科发展培养“领军人物”或学科带头人。去年，已送出去4人，分别在北京外国语大学、上海外国语大学和上海交通大学深造。

（三）、短期出国培训：出国培训有轮训性质，利用暑假，也是分批分期，组织一部分英语教师参加为期4周的短期培训，到英国、加拿大、美国、澳大利亚等英语国家的有关大学，进行有教学计划的、有课程安排和考试结业的、有文化考察的正规培训。每期10—15人，时间一个月左右。这样可以不耽误正常教学。这一培训计划得到了校长的有力支持。2004年暑期，我校派出了17位英语教师赴英国班戈大学培训，回国后教师反映很好，收获非常大。让教师到英语国家去，亲身体验英语语言和英语国家的文化。许多教师从西方的教学理念和教学方法中汲取了营养，融会到自己的教学课堂中，收到了立竿见影的效果。2005年我校组织了第二批（17人）暑期英语教师出国培训班。

四、自主学习中心建设

为了顺应外语教学改革的大趋势，我院建立了由计算机网络实验室系统和数字化语言实验室系统有机整合而成的自主学习中心，它是我院现代教育技术教育中心的一个重要组成部分

自主学习中心配备完备的多媒体教学系统，教师能够通过中心教学管理软件实现音视频广播教学。同时，多媒体网络实验室提供网络连接，教师在上课时能通过网络给学生提供最新的相关知识信息，扩充学生的信息量，拓宽其视野。还可以将大量的数据和资料上传到服务器，供学生通过网络直接下载或在线使用。与此同时，自主学习中心还是一个以学生为主体的学习空间。学生可以在其中通过网络选择课件、教学软件以及各种媒体材料进行自主学习。中心提供学生课后巩固、丰富充实知识的平台，主要包括自主听力训练、口语训练，资料网络查询、师生网络互动等。在中心的资源服务器中，有与大学英语教材配套的网络学习系统，学生可以自主地在网络上进行与课程相关的听力训练和综合训练。学生还可以通过中心的网络点播系统，任意点播服务器中的音、视频资源、文本学习资源。另外，自主学习中心的多功能教室还是一个人性化的演示场所，可用于公开课讲习、外语教育技术展示及各种教学观摩等交流活动。

自主学习中心自成立以来，随着硬件和软件的更新发展，我院不断对中心硬件设施、数字教学管理系统、网络管理系统等进行了升级，自主学习中心正一步步走向成熟。

通过网络调查显示，大学英语改革迄今已收到较好的效果，学生的满意度大幅提高，在大学英语改革给我院科研工作带来了绝好的契机，给大学英语教师提供了一个教学科研的平台，使他们经历做科研或学习做科研的过程，从中许多教师的科研潜质得到了发挥，科研能力明显提高，多项课题获得成功，大学英语教师的科研能力明显增强。

大学英语近年来取得主要教学教改成果

我校大学英语教学改革所取得的成绩

五、大学英语改革规划

为适应大学英语教学改革，适应社会需要和学校战略发展的需要，我院将在现有专业学科基础上作科学规划和调整，将大学英语各层次的教学力量（从本科到研究生、博士生）整合为“应用英语系”，为其设置一些实用性强的专业，如：实用翻译专业，工程翻译专业，特别用途英语等，招收本科学生，作为学科发展的支撑点。 

外国语学院

二〇〇七年三月十六日