一、幼儿园英语教育需要科学研究
目前，人们对幼儿园英语教育的态度和认识，可谓见仁见智。就幼儿园开展英语教育的现状来看，也大多处于自发、自在的状态，缺乏规范，也缺乏真正的研究和思考。因此，幼儿园英语教育自初始阶段起，就似乎与幼儿园的“热情”和“功利”联系在一起，被蒙上了一种神秘的色彩，并始终处在幼儿园正规教育的边缘。
在一个新生事物的起始阶段，能听到不同的声音应该说是一件好事，它至少可以提醒人们在看待新生事物的过程中应该采取更加理性的态度，避免盲目性。其实，一个新生事物是不可能在人们的冲动、热情或任何利益驱动中民久发展的。因此，目前的幼儿园英语教育首先应当自觉克服短见行为。如果仅仅把英语教
育或所谓的英语特色作为幼儿园争夺生源的工具，那么幼儿园英语教育是不可能健康发展的。其次，应增强科学研究的意识，尤其应当以积极的态度对待目前幼儿英语教育中存在的某些问题，坚持在科学规范中发展，在实践研究中提高。幼儿园英语教育的研究和发展需要各方面专家和学者的指导。
二、幼儿园英语教育的关键是教师
幼儿园的英语教育没有法定教材，缺少英语环境，缺乏既懂幼儿教育又能熟练运用英语的教师，诸如此类的众多问题制约着幼儿园英语教育的研究和实践。尤其受原有幼教师资培养体制的影响，目前大多数幼儿园的在职教师英语基础薄弱，基本缺乏英语的听说能力。这是开展幼儿园英语教育的最大困难。
在幼儿园英语教育的研究和实践中，一些有条件的幼儿园聘请外籍教师担任幼儿英语教学的任务，还有一些幼儿园聘请了英语专业的毕业生担任幼儿园英语教师。应该说，这些做法至多只能称之为“有益”的尝试。因为存在的问题是，这些教师大多缺乏有关幼儿园教育的基本知识和技能，而且其组织的英语活动也大多独立于幼儿园其他的教育活动之外，难以实现英语活动与其他教育活动的整合，因而也难以协调英语教育活动与幼儿园日常保教活动之间的矛盾和冲突。解决这些问题的基本途径是:把幼儿园英语教育活动看作是真正意义上的“园本”活动，立足本园条件，把本园教师作为幼儿园有效和持续开展幼儿英语教育活动的基本力量。但关键是要通过改变幼教师资的培养模式或依靠社会正规的教育培训机构建立一支训练有素的教师队伍。
